들어가며

1부. 왜 ‘모두를 위한 탐구’가 필요한가

1장. 탐구수업이 늘 어려운 이유
모두를 위한 탐구수업 하기가 어려운 현실
질문 격차는 왜 생기는가
잘하는 아이 중심의 탐구가 남기는 문제
설계를 바꾸려는 시도들, 그러나 왜 여전히 어려운가

2장. 깊이 있는 학습은 무엇을 요구하는가
2022 개정 교육과정이 말하는 수업의 방향
지식 이해를 넘어 개념 이해로
질문, 사고, 전이가 왜 중요한가

3장. 교실의 다양성을 다시 바라보다
교실 안의 다양한 수준과 학습 스타일
학생을 나누는 수업 vs 설계를 바꾸는 수업
보편적 학습 설계의 핵심 관점

2부. 모두를 위한 개념기반 탐구수업 설계

4장. 개념이 살아 있는 수업의 구조
잘 끝난 수업, 그러나 남지 않은 것
‘안다’에서 ‘이해한다’로 이동하지 못하는 이유
개념이 수업의 중심이 될 때
설계를 바꾸면 교실이 달라진다
개념기반 탐구수업이 깊이 있는 학습으로 이어지는 이유

5장. 탐구가 살아 있는 수업의 흐름
탐구수업은 어떻게 전개되는가
탐구 열기: 탐구의 출발점이 설계되는 순간
조사하기: 탐구를 깊게 만드는 탐색의 과정
연결하기: 사고의 도약이 일어나는 순간
전이하기: 이해가 교실 밖으로 나가는 순간

6장. 같은 목표, 다른 경로로 가는 수업
목표는 하나, 접근은 다양하게
보편적 학습 설계가 교사에게 요구하는 것
이해, 참여, 표현의 경로 열기
모두를 위한 개념기반 탐구수업으로의 관점 전환

3부. 우리 반에서 가능한 탐구수업 만들기

7장. 탐구 열기: 모두가 참여하는 탐구의 시작 만들기
참여의 문을 여는 탐구 열기
동기 부여 및 주제에 대한 관심 이끌기
학생들의 흥미와 사전 지식 파악하기
모든 학생이 참여할 수 있는 진입점 설계하기
탐구의 방향과 계획 세우기

8장. 조사하기 및 연결하기: 정보를 탐구하고 개념으로 확장하기
탐구 질문에 답하기 위해 정보를 수집하는 조사하기
조사한 정보를 체계적으로 정리하기
조사한 것을 개념으로 묶는 연결하기
개념적 이해 형성을 위한 전략 활용하기
모든 학생이 조사하고 연결할 수 있도록 설계하기

9장. 전이하기: 배움을 삶과 연결하고 확장하기
배움을 새로운 맥락에 적용하는 전이하기
전이하기 단계 설계하기
배움을 전이하는 실천 전략
전이를 촉진하는 성찰 전략
전이가 시작되는 신호 살펴보기
전이가 일어나지 않을 때 지원하기
부록. 모두를 위한 과학 탐구수업 사례

에필로그 길이 하나가 아니어도 괜찮다

참고 자료

저자 : 양효선_초등 교감
전직 장학사이자 현 초등 교감으로 개념기반 교육과정과 탐구수업을 학교 차원에서 설계 및 운영하도록 지원해 온 교육과정 전문가이다. ‘나도 할 수 있다! 개념기반 탐구수업’ 원격 연수를 기획 및 제작했으며 현장과 이론을 잇는 컨설턴트로 활동 중이다.

저자 : 이윤아_초등 교사
개념기반 교육과정과 수업(CBCI) 공인 트레이너로 ‘나도 할 수 있다! 개념기반 탐구수업’ 원격 연수 개발에 참여했다. 학교에서 동료 교사들의 수업 설계와 실천 과정을 이끄는 촉진자이자 학교 단위의 탐구 프로그램을 설계 및 지원하는 코디네이터로 활동 중이다.

저자 : 이지선_초등 교사
‘나도 할 수 있다! 개념기반 탐구수업’ 원격 연수의 내용 전문가로 참여했으며 개념기반 탐구수업 교사 연수 강사로 활동하고 있다. IB PYP 코디네이터로 4년간 근무했으며 현재도 학교 현장에서 개념기반 탐구수업을 실천하고 있다.

저자 : 최이순_초등 교사
수업과 평가의 일체화에 관심을 두고 개념기반 탐구수업과 평가를 연구 및 실천해 온 교사이다. IB 코디네이터로서 동료 교사들과 함께 수업을 설계하고 실천을 지원해 왔으며 원격 연수 ‘나도 할 수 있다! 개념기반 탐구수업’ 개발에 참여했다.

‘왜 늘 같은 아이만 손을 들까?’
일부 학생이 아닌 모든 학생이 참여하는 수업으로의 변화
해법은 학생이 아니라 수업 설계에 있다

많은 교사는 탐구수업을 하며 비슷한 경험을 한다. 질문을 던지면 늘 같은 학생이 먼저 대답하고, 생각은 있지만 표현이 느린 학생들은 점점 침묵하게 된다. 기다리는 시간을 늘려 보고, 짝 토론을 시키고, 다양한 활동을 시도하지만 수업 분위기는 크게 달라지지 않는다.
그동안 교사들은 그 이유를 학생의 학습 수준이나 성향에서 찾았다. 그러나 이 책은 다른 관점에서 문제를 바라본다. 학생이 아니라 수업 설계에서 해답을 찾고자 한다.
교육 현장에서 오랫동안 개념기반 탐구와 수업 설계를 연구해 온 저자들은 탐구수업의 어려움이 학생의 부족함 때문이 아니라 참여에 이르는 길이 충분히 열려 있지 않은 수업 구조에서 비롯된다고 말한다. 학생의 차이를 탐구의 한계가 아니라 수업 설계의 출발점으로 바라볼 때 모든 학생을 위한 탐구수업이 비로소 가능하다고 강조한다.

사실을 아는 수업에서 개념을 이해하는 수업으로
2022 개정 교육과정이 지향하는 방향

2022 개정 교육과정은 단편적인 지식 암기를 넘어 학생이 배운 내용을 연결하고 이해하며 실제 삶에서도 활용할 수 있는 '깊이 있는 학습'을 강조한다. 하지만 교실에서는 여전히 개념을 외워야 할 정의로, 전이를 일부 학생만 수행하는 심화 활동으로 오해하는 경우가 많다.
이 책은 개념을 설명해야 하는 내용이 아니라 학생의 사고를 연결하고 확장하는 도구로 바라본다. 질문을 통해 사고를 시작하고, 다양한 사례를 연결해 개념을 형성하며, 새로운 상황으로 이해를 확장하는 과정을 네 단계로 재구성하여 개념기반 탐구수업의 핵심을 설명하고 있다.

탐구 열기: 학생들이 탐구 주제와 처음 만나는 단계이다. 단순한 동기 유발이 아니라 학생들이 이미 알고 있는 것을 의식하고 궁금한 것을 질문하며 앞으로 펼쳐질 탐구의 출발점이 되는 단계이다.
조사하기: 질문에 대한 답을 찾기 위해 다양한 자료를 탐색하고 수집하며 정리하는 단계이다. 단순히 정보를 모으는 것이 아니라 그 과정에서 조사 기능을 익히고 자료가 개념과 어떻게 연결되는지를 의식하며 탐색하는 단계이다.
연결하기: 조사하기에서 수집한 사례들을 서로 연결하여 공통된 구조를 발견하고 개념적 이해에 도달하는 단계이다. 탐구의 흐름에서 사고의 도약이 일어나는 핵심 단계이다.
전이하기: 도달한 이해를 새로운 상황에 적용하고 탐구의 전 과정을 성찰하며 배운 것을 삶과 연결하는 마지막 단계이다. 이해가 교실 안에 머무르지 않고 밖으로 확장되는 순간이다.
성찰하기: 네 단계 어디에도 명시적으로 포함되지는 않지만 탐구의 전 과정에 걸쳐 작동하는 중요한 활동이다. 학생들은 탐구를 진행하는 동안 지속적으로 자신의 이해를 점검하고 지금 자신이 올바른 방향으로 나아가고 있는지를 되돌아본다.

깊이 있는 학습은 더 어려운 내용을 가르치는 것이 아니라 모든 학생이 자신의 방식으로 개념을 이해하고 삶에 적용하도록 돕는 수업 구조임을 실제 교실 사례를 통해 설득력 있게 보여 준다.

실제 교실 사례와 실전에 적용 가능한 수업 설계 방법 수록
깊이 있는 학습을 실천하고 싶은 교사를 위한 실천 중심 안내서

교실에는 학습 속도가 다른 학생, 표현 방식이 다른 학생, 서로 다른 경험과 배경을 가진 학생들이 함께 배운다. 이 책은 이러한 다양성을 수업의 출발점으로 삼아 모든 학생이 자신의 방식으로 배우고 성장할 수 있는 새로운 수업 설계를 제안한다. 2022 개정 교육과정이 지향하는 깊이 있는 학습을 실제 수업으로 구현하는 방법을 중심으로 개념기반 탐구수업 설계 원리와 보편적 학습 설계의 적용 방법을 단계적으로 담았다.
새로운 수업 설계에 도움이 되는 See-Think-Wonder, CSI(Color-Symbol-Image), MISO 전략을 비롯해 질문을 사고로 연결하는 방법, 연결-확장-도전으로 이어지는 탐구 질문 설계, 학생의 이해를 확인하는 수행평가와 루브릭 작성, 다양한 교과에 적용할 수 있는 실제 수업 사례까지 풍부하게 수록했다. 이 책은 단순히 탐구 활동을 소개하는 데 그치지 않고 교실에서 곧바로 적용할 수 있는 방법을 알려주는 실천 중심 안내서이다.
교사의 설명보다 학생의 질문과 사고가 중심이 되는 수업, 일부 학생이 아니라 모든 학생이 함께 배우는 교실. 이 책은 2022 개정 교육과정의 핵심 가치를 교실에서 구현하고 싶은 교사들에게 든든한 길잡이가 되어 줄 것이다.